思品课论文(思品课题题目)

1. 思品课题题目

描写思路：个人简历中的获得荣誉要根据自己实际所获得的荣誉情况，按时间顺序填写，荣誉按照每行填写，首先写获得融入时间，然后写获得荣誉的内容。其范例为：

1994年6月获共青团阳城县委、阳城县少工委、阳城县妇联“模范班主任”称号，所带班级获“模范班集体”荣誉；

1995年2月参加阳城县中小学教师素质比赛获“中学教师三笔一话竞赛二等奖”；

1997年9月获阳城县委、县政府“优秀教师”荣誉称号；

2000年12月获学校“教学成绩突出”“模范教师”双项奖；

2001年9月获阳城县教育委员会“课堂教学改革年优质课案例三等奖”“优秀论文评选二等奖”

2004年获阳城县“骨干教师”荣誉；

2005年3月获晋城市“教育工作先进个人”荣誉称号；

2001年河北镇第一届党代会代表；

2000、2004、2005年河北镇“模范共产党员”；

2009年11月参与山西省“13150科研课题----信息教育环境下如何开展学生学习”结题。

2009年阳城县教育工委“模范共产党员”。

2010年阳城县教育工委“模范共产党员”。

2010年5月《让感恩伴孩子成长--初中思品课感恩教育的几点思考》获国家级论文“一等奖”。

2010年11月获山西省首届师生规范汉字书写大赛“二等奖”。

2. 小学思品课题研究题目

儿童文学是爱的文学，它能帮助儿童认识爱、理解爱、拥有爱；儿童文学是真的文学，它教导儿童崇尚真实、追求真理;它能充分满足儿童的审美需求，引导儿童创造美好；儿童文学是快乐的文学，它带给儿童积极乐观的人生基调和快乐幸福的童年生活。

可以说，拥有儿童文学的童年，学习和生活便有了健康而斑斓的色彩，生命的最初内蕴从此丰盈而美丽。

儿童文学不仅是儿童生活中不可缺少的精神食粮，在家庭教育中也有着重要的地位和作用。儿童文学是孩子学习教材的主要内容，是思想品德教育形象生动的教材，是百科知识自然有效的补充，是思维能力训练的重要手段。与此相对应，家长学习儿童文学是家庭教育教学的需要，是提高培养孩子综合素质的需要，是提高自身文学素养的需要。

3. 小学思品课题课题题目大全

小学爱国主义思政课课题题目

1

、基于学科核心素养的政治作业建设实践研究

2

、在教学整合重建中培养善学反思核心素养的策略研究

3

、时事政治教育对提升小学生文化自信力价值的研究

4

、政治课学生核心素养的培育研究

5

、导学案在思想品德课小组合作学习中的应用研究

6

、贴近生活原则在思想政治理科教学中的应用研究

7

、思想品德课培养学生法治意识的课例研究

8

、思想品德课培育学生健康人生的行动研究

9

、信息技术条件下道德与法治“三化”教学实践研究

10

、新高考背景下的政治高效课堂的实践研究

11

、新形势下加强学生法治教育的实践研完

12

、思想政治课充分发挥立德树人的作用研究

13

、活动课堂培养学生政治认同核心素养研究

4. 思品课题研究

核心素养是当下中国教育改革和课程建设的主题，也是一个备受关注的“热词”。笔者在《浅谈核心素养》短文中提到，核心素养是素质教育发展的一个里程碑，它不是什么全新的概念。因为，素质教育和核心素养的目标都是为了学生的全面发展。但，侧重点还是有所不同。

素质教育强调“为了学生的全面发展”，其重点落在“技能”层面，在“量”上强调“全面性”。而核心素养，笔者认为，不仅强调“技能”培养，更注重育人层面，目标定位为“全面发展的人”，不仅重视素质培养的“量”，更注重“质”，是落实“立德树人”根本任务的具体举措。 初中《道德与法治》（以下简称《道法》）核心素养是什么？怎样在课堂教学中落实贯彻核心素养育人目标？

这是当前政治课老师必须研究的课题。 《道法》（《思想政治》）课程核心素养包含四个层面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。

这四个层面实际上界定了本课程教育功能和德育的全部目标。培养一个全面发展的人，作为本课程首先就是要使学生在政治立场和思想意识上认同我们国家的“政治”，具体要求我理解就是要认可习近平新时代中国特色社会主义思想，要认可中国共产党的领导，服从中国共产党的领导，坚定拥护社会主义道路，维护中国共产党的政治主张，从灵魂深处信仰中国共产党。

其次，在科学精神方面，要通过本课程教育学生树立正确的思想方法，其实质就是加强和渗透唯物史观教育，培养学生马克思主义思想方法论，对生活、工作、学习、事物坚持正确的思维认识，建立符合“政治认同”的价值观；要求一切从实际出发，客观地实事求是地认识党和国家的事业，正确看待我们国家的方针、路线、政策，坚决抵制反党反社会主义思想认识方法论。

第三，本课程的另一重点任务是对学生进行法治教育，“法治意识”核心素养要求对学生进行全面的法治教育，树立法治精神，崇尚和尊重法律、制度、程序、规则，只有全体公民法治素养提高了，国家发展和社会运行才能实现“法治”。

第四，公共参与素养是强调培养学生的社会实践参与的主观欲望和实践能力。

社会的发展是一个公共参与的过程，只有社会成员都能主动有效地参与社会公共事务，才能推动社会健康发展。

公共参与对个体来说，是个人生存和发展的必备素养目标，对社会来说是社会可持续发展的需要。

现行思想政治课程（《道法》），从立德树人根本任务出发，担负着道德教育和法治教育两大任务。

这两大任务的实现必依赖于本课程核心素养的四个方面的具体落实。如何把四个素养有效地落地于课堂，生根于学生，政治老师任重道远。

5. 思品课题题目怎么写

临汾西关阳光学校是普高学校。临汾阳光中学是一所私立学校,学校地址：鼓楼南大街45号。学校奉行“全人教育”办学理念，中华经典诵读、传统文化与学生思品教育课题研究进展顺利。应试教育，素质教育，常抓不怠。临汾阳光中学是一所管理规范、质量上乘的优秀学校。

6. 小学思品课题

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。

少先队员的目的：团结教育少年儿童，听党话，爱祖国、爱人民、勤劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人。维护少年儿童的正当权益，让儿童努力学习，将来成为对社会有用的人才。

五爱，中国全体公民必须共同遵循的五种基本道德规范的简称。原指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物(1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》第四十二条提出)。

现指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义(1982年《中华人民共和国宪法》第二十四条提出)。是中国社会主义道德建设的基本要求。在学校教育中，实施这方面的教育称“五爱教育”。

扩展资料：

五爱是社会主义道德的基本要求和学校德育的基本要求，是在长期的革命斗争和社会主义建设实践中形成、丰富并确定下来的，是建设有中国特色的社会主义教育体系的重要组成部分。在贯彻落实党的十四届六中全会《决议》精神，改进加强学校德育工作中，要进一步高扬“五爱”旗帜。

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”是社会主义道德的基本要求，是社会主义精神文明的重要组成部分。“五爱”教育是学校德育的一面旗帜，是学校思想品德教育的主体部分，发挥着主导、统率的作用。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》进一步突出了“五爱”在学校德育中的重要地位。社会主义市场经济体制的建立，给学校德育工作提出了许多新课题，也给“五爱”教育增添了新的教育内容

7. 思品课题题目有哪些

北京时间2021年6月17日9时22分，搭载神舟十二号载人飞船的长征二号F遥十二运载火箭，在酒泉卫星发射中心成功发射。

18时48分，航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波先后进入天和核心舱，标志着中国人首次进入自己的空间站，我国载人航天事业迈向新征程。

170秒回顾中国载人航天之路

169秒回顾中国载人航天之路

飞天梦是强国梦的重要组成部分，神舟十二号载人飞船发射成功及其背后传承的“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”航天精神将激励人们战胜困难，战胜自我；走出困难，超越自我。

然而，在物质生活日大大提高的今天，人们容易产生享乐思想，满足于现状，不思进取，中小学生思维相对简单，辨别能力差，更容易受这些不良思想的影响。

在这种形势下，进行航天精神教育就显得尤为重要，继承和弘扬航天精神，不仅是时代的要求，更是我们教育工作者义不容辞的责任。

1

一部航天发展史，

就是一部中华儿女的奋斗史

中国航天史发端于1956年2月，当时著名科学家钱学森向中央提出《建立中国国防航空工业的意见》。2个月后，中华人民共和国航空工业委员会成立，统一领导了中国的航空和火箭事业。

1970 年4月24日，中国第一颗人造卫星“东方红1 号”成功升空；2003年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟五号顺利升空；2007年10月24日，中国首颗绕月轨道卫星嫦娥1号成功奔月；2011年9月29日，中国第一个轨道实验飞行器天宫1号发射升空……

按计划，中国今明两年将实施11次飞行任务，其中包括3次空间站舱段发射、4次货运飞船发射，以及4次载人飞船发射。2022年，中国将完成空间站在轨建造，落成国家太空实验室。

一部新中国的航空航天发展史，就是一个发展中国家自强不息的奋斗史，更是我们中华儿女自强不息的奋斗史。

钱学森：中国人怎么不行啊？

20世纪50年代钱学森回国时，国家正为到底是先搞飞机还是先搞导弹而举棋不定，钱学森经过认真考察后表示，以当前的经济和国防基础，应该先进行导弹的研制。

而这也就有了后来钱学森面对陈赓大将的问话时，那句经典的回答：“中国人怎么不行啊？外国人能搞的，难道中国人不能搞？中国人比他们矮一截？”

新中国成立初期，“两弹”的成功直接推动了我国航天事业的飞速发展，使中国屹立于世界民族之林，充分彰显了钱学森作为一名具有战略眼光的科学家所发挥的重要作用。

航天事业是一个大规模的科学技术系统工程，需要多领域、多层级的有机融合与协同，形成综合集成创新体系。如何将成千上万人组织起来，在最短时间内以最低消耗获得可靠的产品，这需要一套科学的组织管理方法。

为此，钱学森提出了中国航天从创建之初一直沿用至今的系统工程管理方法，即一个总体部、两条指挥线的模式。钱学森的这一贡献，奠定了他作为我国航天事业创建与发展过程中科研与组织管理领军人物的关键地位。

吴伟仁：我希望全国青少年都能投入到这项伟大事业中

中国探月工程总设计师吴伟仁在实施嫦娥四号任务时，面临一个难题：月球总是一面朝向地球，人类在地球上看到的永远是月球的正面，飞临月球背面的人类探测器将如何与地球保持通信？

团队用了近两年时间，解决了中继星通信的最佳空间点问题，卫星对于地球和月球保持相对静止的地月拉格朗日L2点被找到。

2018年5月21日，嫦娥四号任务“鹊桥”中继星发射升空，终结了月背通信“不在服务区”的历史。2019年1月11日，嫦娥四号圆满完成任务。至此，我国探月工程取得“五战五捷，连战连捷”。

曾经有人问吴伟仁：探索这个38万公里外的荒漠星球，对我们有什么意义？吴伟仁回答：激发我们的科学创新和探索精神。

他说，深空探测永无止境，既充满风险，也充满挑战和机遇，需要一代又一代人接续奋斗，“我希望全国青少年都能投入到这项伟大事业中，去迎接挑战、开创未来。”

2

开展航天教育，这些学校这样做……

以航天技术为代表的科技，是国家实力的重要体现，今后国家的发展将呈现几何级数增长，而未来几十年国家的实力将取决于今天孩子们受到什么样的科学教育。

北京航空航天大学附属小学：

多学科融合构建“星空”校本课程

学校地处北京航空航天大学院内，具有得天独厚的航空航天教育资源。在发展规划中，学校明确提出了“以航空航天教育为龙头，深入开展科技教育”的特色建设方向，因此，打造航空航天特色的校本课程体系，是近年来一直不断探索的重要课题。

整合课程资源，形成“星空”课程体系

学校依托北航大学的资源优势，整合社区资源、家长资源、专家资源，结合学校办学特色，形成了航空航天教育“星空”课程体系。

“星空”课程体系涵盖三个方面：航空航天文化（学校环境、特色中队、班级建设）、航空航天课程（课堂教学、学科渗透、德育活动、兴趣小组、大中小联动、社会实践）、航空航天资源（实验室场馆、软硬件设施、校内外师资、院士、大学生）。

航天课程包罗万象，为改变当前学科之间割裂的弊端，学校开始尝试学科融合。国家课程中，通过学科融合，在语文、数学、英语、音乐、美术、体育、思品等国家课程中渗透航空航天教育；在地方课程中，把信息技术与模拟飞行整合，进行航空航天教育；在校本课程中，每周1节航模课，普及航空航天教育；同时，在航模课中，积极应用其他学科的知识，把相关学科知识融入到学校航空航天特色课程中。

2011年12月，北航附小开展了以“合作、融合、分层”为主题的第七届“秋实杯”课堂研讨教学活动，组织语文、 数学、科学、英语、思品和心理等学科的8位教师开展了“同伴教育”“养生厨房”“作文指导”“鸡兔同笼”四节融合课的展示，从此拉开学科融合探索的序幕。

学科融合促进教师专业成长

通过学科融合，让教师在相互备课和共同上课中，相互学习，进行知识、能力、智慧、思维方式的互补和交融，使课堂成为师生共同建构人生和生活的一个过程。

例如，语文教师大都感性，科学教师比较理性。在语文教师和科学教师共同开展学科融合时，语文教师感受到了科学的严谨与缜密，学到了不少科学研究的方式方法。

比如，“提出假设—收集证据—验证假设—得出结论”的研究过程、归纳总结的方法、类比的方法、统计的思想、统筹的方法，等等。在指导学生进行语文实践的时候，教师恰当地融入这些方法，会使学生的语文学习呈现不同的面貌。

另一方面，以往的教研活动中，各学科教师沟通交流较少，甚至坐在一个办公室都不知道彼此的教学内容。学校通过研讨与实践，试图找到一种教师间开展合作教学的有效途径与方式。

学校每学期开学前都组织不同年级不同学科的教师一起进行学科融合交流，每个教师介绍自己本学期的教学主要内容，一起寻找学科的融合点，为新学期的学科融合提前做足功课。

以上做法，不仅可以最大限度地挖掘教师的个人潜能，发挥每个教师的教育智慧与教学特长，同时可以对教师的专业发展提供有力支撑，提高教师的课程领导力，提升教师的课程研究力，提升教师教育实践的能力，增强教师团队的合作能力。

闵行区第三中学：

开发特色课程，激活学校发展内力

闵行区第三中学，是闵行区一所具有近 50 年办学历史的大型普通完全中学。如何继承以往的优质办学经验，突破现有瓶颈，走出新的发展道路是学校保持可持续发展必须解决的首要问题。

在广泛调研基础上，课程领导小组确立了“以课程建设为抓手，拓宽师生发展渠道”的发展战略。利用课程建设，整合学校原有经验；利用课程建设，改变教师课程观和教学观；利用课程建设，给学生提供更丰富多样的学习经历；利用课程建设，活化学校部分机制；利用课程建设，让学校绽放出新的生命活力。

资源是课程发展的重要手段。学校所在的闵行区江川街道，周围有闵行开发区、紫竹科技园、航天城等。早在上世纪 60 年代，火箭总装厂和卫星研究所就在闵行诞生。经过研究分析，学校课程领导小组决定，整合航天科技资源，基于旧有基础和文化传统，打造“航天特色校本课程”。

以研究型课程为切入点，边开发边实践

根据航天科技的价值内涵及学生现有的课程经历，学校首先在一类课程——研究型课程内部进行整合建设，课程领导小组与研究型课程教研组合作开发课程。

基于学校既有的课题群，增加航天科技类课题群，从研究型课程的目标定位、课题群开发（航天科技类课题群与其他领域的课题群）、课程实施、组织保障等角度制定研究型课程开发与实施方案，将其有效渗透到研究型课程的建设中。

在实践过程中，除培养学生的课题研究能力、问题解决能力、综合应用知识的能力、合作交流能力之外，探究本校学生对航天科技感兴趣的领域、认知水平等，边开发边实践，逐渐完善航天校本课程。

同时，学校还与相关单位联系，征集相关单位支持，建立航天教育基地。除了在图书馆和互联网上查找航天资料外，还与航天专家进行联系和沟通，组织学生对航天专家进行访问，收集了大量一手的航天资料。

对收集的资料进行整理和编写，建立课程资源库。利用学校校园网建立专题网站，师生共同提供资源，实现课程资源共享。

整合资源，丰富课程形态

在利用航天资源开拓、提升研究型课程过程中，学校一方面注意课程资料的积累、实践效果的评估；另一方面，以课程为学生丰富学习生活为宗旨，不断创新课程形态。

如以“我为闵行航天出份力”为题开展主题教育活动，以提升学生的实践能力；指导学生关心社会和国家，通过编航天宣传书、办航天宣传网站、拍航天宣传 DV、出航天宣传报纸和做航模等方式在校内外宣传我国的航天事业。

学生们把编写的宣传册印成书，并成功向周边学校推广100多本。学生自主编写资料，筹集经费，联系印刷，推销发行等。学生利用一切可以利用的学校和社会资源，开展航天科技宣传，营造一种了解航天事业，共同参与“航天科技”建设的社会氛围。

学生自己还组织了“航天节，进社区”科技宣传活动，把视角引入了社区，区宇航协会、区教育局、区科协、区少科站、航天设备总厂等各方面的人员都来参加“航天节”。

航天节上有航天知识竞赛、航天漫画展、航天知识讲座和发射航天模型等，让学生多角度感受航天的魅力，也极大地调动了学生探究的热情，为学生投身科学、献身科学奠定了良好思想基础。

相互渗透，渐成办学特色

对学校来说，课程建设是一个整体性事业，应在三类课程中都有所渗透、有所涉及。

学校利用前期的航天课程建设经验，对校本航天教育进行了整体规划，逐渐形成航天教育系列课程。

基础型课程注重在课堂教学中渗透航天精神教育内容，由教研组落实各学科渗透航天科技教育的具体内容，要求任课教师将相关的航天知识融入课堂教学之中，如语文学科利用阅读课对航天国防教育书籍阅读进行指导，美术课上对学生航天“创想画”进行开发和指导等。

研究型课程如上所述，通过项目实施，在实践中掌握研究方法。

拓展型课程重在学生自主选择，培养兴趣，成立了开展航天模型小组，航天科幻画创作小组，定期举办航天节，全校学生热情参与，开展航天模型表演，航天植物种植等各类评比竞赛和展示活动，航天节成为学生盼望的节日。

三类课程间的整合、教学与资源的整合、规划与评价的整合，多方面的整合形成的特色校本课程，由点到面，优化了学校课程建设质量、探索了校本课程建构路径，激活了学校发展的内动力。

8. 思品课主题

①理论基础不同。

心理健康教育以心理咨询学、心理卫生与治疗、人格心理学、态心理学等为理论基础;

思想品德课以马列主义、毛泽东思想为指导。

②目的不同。

心理健康教育的出发点和归宿，是关心人的身体健康，使人体会到活着的价值并享受活着的快乐，摆脱消极情绪，了解自身，正确看待自己，提高社会适应能力，帮助学生达到个性和谐健康发展;

思品课解决的是人的世界观、人生观、道德观的问题。

③内容不同。

心理健康教育的面非常广，几乎涉及人们日常生活学习工作的方方面面;

思品课主要包括两个部分，基础性的教育，如爱国主义、集体主义等，还有热爱本职工作教育以及基本行为训练。

④对工作人员要求不同。

从事心理健康教育的人员必须接受过相应的心理专业培训，掌握相应的技能和技巧;

思品课的从业人员较为广泛，可以是任何一位教师，家长先进人物等。

⑤方法不同。

心理健康教育要以尊重理解，真诚倾听，助人为乐，等为方法论原则，对学生中出现的问题不存在对与错，该与该的问题;

思品课是从正面出发，对学生的错误思想与行为进行说服、矫正，存在着对与错，该不该的问题。

⑥评价标准不同。

衡量心理健康教育的标准可以以学生身心是否健康和谐发展为标准；

而思品课则以学生的言行是否符合社会政治经济文化发展要求为标志。

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