论文：如何使数学课堂变得生动 的参考文献

  怎样使你的数学课堂更生动

内容提要：教学情境的创设在小数数学课堂中起着重要的作用。教师创设教学情境可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的动手能力、探索能力和实践能力。创设不同的教学情境，有利于学生数学学习能力的全面提高。
  使学生在教学情境的活动中顺利地掌握知识，发展智力，从而促进学习者数学素养的提升。

关键词：小学数学、教学情境、操作、游戏、生活。

教学情境是指教学者从数学需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境。其主要目的是激发学习者主动学习的兴趣、获得最佳学习效果，促进学习者学习能力全面提高。
  

前苏联教学家赞可夫说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。因此，数学教学中通过教学情境的创设，可以帮助学习者理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行意义建构，促进学习者学习能力与数学素养的全面提高。
  

数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。作为一名称职的数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识。
  激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。

现在我就以日常教学中的点滴积累，谈谈小学数学教学中的情境创设。

一、引人入胜的游戏活动

计算练习一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣。怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？北京师范大学王梓坤教授曾经说过：在义务教育阶段，数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
  因此，计算教学中老师的首要任务就是要提高计算的趣味性。通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。

例如，在教学《两位数加整十数、一位数》的练习时，教师通过创设游戏情境将枯燥的计算练习变得多样化，情趣化。
  

小狗欢欢为了答谢小朋友们的热心帮助，便邀请我们一起去森林公园参加游艺活动。

1、欢欢要领着我们去玩数字大转盘的游戏，你们高兴吗？比比哪个小朋友的反应最快，在转盘一停下来的时候，就能告诉我们算式的结果。（利用转盘中间的固定位置写上一个两位数，在转盘的各个移动花瓣上分别写上不同的一位数或整十数，点击鼠标，转盘在停止的时候和花瓣构成一道算式，让学生回答算式的结果。
  ）

2、接着我们和欢欢又来到了跳伞场,看，小青蛙们正在进行跳伞表演，你能帮他们落入指定的池塘吗？（题目要求根据小青蛙降落伞上的算式，估计出结果；再根据两个池塘上的数字确定小青蛙的降落点。让孩子利用鼠标将小青蛙拖入他确定出的池塘，如果答对青蛙跳入池塘不见了，如果错了，小青蛙回到原位，提示：“再试试”。
  ）

3、那边还有一些小动物在进行举重比赛,我们赶紧跟着欢欢过去吧！看着小动物手中的牌子，你能知道谁是最棒的？为什么？可是欢欢没算出结果，也猜出了谁是最棒的？你知道他是怎么知道的？（利用杠铃两端的数字，估计结果进行比较。）

4、欢欢差点忘了，登山比赛就要开始了，看！请你们选择一个喜欢的小动物，和它一起进行比赛。
  （在台阶上设计了一道道数学题，让孩子在爬山过程中一一解决，最后夺得山顶的红旗。）

通过创设这样的游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。小狗欢欢作为一个线索贯穿始末，从大转盘到跳伞场，接着又从举重场到登山处，将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。
  计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。

二、形式多样的动手操作

新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。
  利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

例如，

在教学《乘法的初步认识》，教师为了让孩子能有一个轻松愉快的学习环境，教师把抽象单调的《乘法的初步认识》演变成寓学于乐的数学操作活动。
  让孩子在动手操作中爱数学、学数学。

以12只小鸭子不知道怎么排队为由，让孩子利用手中十二只小鸭子的图片进行动手操作，并在给小鸭子排队的过程中，说说不同的排列方法表示几个几。学生可以一个个排成一排；可以两个两个排成六排；也可以三个三个排成四排。
  而这些排法从不同方位看，又可以表示不同的含义。在动手操作中一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性，从而使学生深刻领会所学的新知。

又如：在教学《认识方向》这一课时，在学习了方向东北、东南、西北、西南。
  之后，老师创设操作情境，引导学生通过动手操作，掌握数学知识，培养动手能力和解决问题的能力。

第一步：让孩子动手玩跳旗子游戏。请孩子从信封里抽一张纸条，并根据上面的提示完成任务。每组小朋友准备一张格子纸，标有上北，每个格子里都有数字，根据从信封里抽出的走棋要求在棋盘上放棋子：从几号格向哪个方向走几步。
  

第二步：请你根据刚才所学的知识把带来的方向板上的方向填完整。那么你知道我们教室的北面在哪？现在就请你把方向板的北面对准教室的北面。告诉大家你的好朋友坐在你的什么方向，让我们猜猜他是谁？

这两部分都是学生在动手实践操作，利用一些简单的学习器材，学会找方向。
  在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。又利用自己制作的方向板，寻找好朋友的位置，加深对方向知识的具体运用能力。

让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。
  它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。

三、如临其境的生活问题

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。
  然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。

因此，教师应努力把数学知识生活化。从学生日常生活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。
  注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。

例如，教学《解决问题的策略》。
  

课前谈话：

你们有没有听说过策略这个词？

你在什么地方听说的？它表示什么意思？

现在老师要把这张纸给最后的那个小朋友，但我们俩都不能动，你们能想出哪些好的策略呢？

以学生的原有生活经验为依托，揭示对于“策略”的理解。
  又以解决生活中的一个小问题为切入点，引出策略的实际含义。让学生感受数学无处不在，体会数学的无穷魅力。

新知教学片断：

上星期天，三个小朋友一起去逛商店。在商场，他们遇到了很多数学问题，你们愿意和他们一起去解决吗？（出示动画场景）

从刚才的短片中你可以得到哪些信息？根据这些信息你能联想到哪些问题？如果要求小华用了多少元，你会选择哪些有用的信息？你能把这些有用的信息整理一下，让我们看得更清楚一些吗？

这里需要指出的是：教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。
  一方面无法将学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采用多媒体教学并配以动画和声音。不仅大大提高了学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。
  

知识巩固：

1、出示想想做做1

买完笔记本他们又去了图书柜台，那里正在清点字典呢？这里有80年出版的字典，90年出版的字典。

请你选择相关的信息，并用列表或是箭头图的方法，来整理这些信息。

2、出示想想做做2

在经过体育用品柜台时，正好遇到了给学校买器材的李老师。
  （动画出示这道题。）

这么多信息，给你什么样的感觉？那就请你先自己整理一下这些信息，填在表格里？估计一下排球的价格跟足球的价格比会怎么样？为什么？篮球的个数与足球的个数比又会怎么样？

足球每个56元买6个

排球每个？元买8个

篮球每个48元买？个

3、出示想想做做3

从商店出来，他们一起去了小华在光华小区的新家。
  

3幢42户

6幢？户

18幢？户

请你将题目中的信息理一理。

你可以怎样思考这两个问题？

上述关于《解决问题的策略》中的新知教学、知识巩固等教学环节都是利用儿童感兴趣的生活情境或模拟场景来提供数学信息，让学生如临情境，从这些数学信息中探究和获得数学知识，并运用所学知识解决数学问题。
  设计了去商场购物的具体情节，并在一个个问题解决的过程中，将整个教学过程串起来，使每个部分不显得突兀。学生在这个场景中分组讨论、探究，在探究中经历了知识和技能的形成过程，

总而言之，情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进行学习，提高学习的主动性和积极性。
  情境不是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐发展的过程，随着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的变化。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、个性经验的变化而随机应变。根据数学教学内容的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。
  有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的有关知识、经验和表象，让课堂变得格外灵动。
  

主要参考文献

1、 肖川 《教育的理想与信念》 岳麓出版社

2、 陈旭远 《推进新课程》 东北师范大学出版社

3、 皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社

4、 陈旭远 《新课程 新理念》 东北师范大学出版社

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