论文的创新点有哪些(论文的创新之处怎么写)
1. 论文的创新之处怎么写
如果我这样说，你还不明白，我真不知道怎么说了。你这样写论文太痛苦了。
一项：选题的科学依据和创新点：其中，科学依据的意思是说你选的题或要写的论文它所依赖的理论基础是什么，如人本主义管理学什么的，如教育中的很多可以定为“建构主义教学论”等。创新点是你的选题与别人相关研究的不同之处，超越他们的地方是什么，也就是有什么创新之处。
二项：选题研究的基本条件，一是相关文献资料占有是否充裕丰富；二是是否具有相关的研究能力、精力、兴趣等；三是是否具备辅助你研究的人力，如导师、专家等；四是研究经费等是否足够。
2. 论文的创新之处怎么写示例
从 研究方法 研究结果 研究对象 研究思路 研究结论 等方面写创新不容易的能在论文中找到一丝丝的自己想到的而没被别人想到的地方，都可以挖掘一下~
3. 本科毕业论文创新点怎么写
个人认为就是分析解释新的方法，至于这个方法在前面提没提到过，我觉得和创新点不是一个概念。
创新点应该是与众不同的方法，比较新颖的思维方式
4. 毕业论文创新点怎么写 范文
首先，我们需要知道论文创新点对于一篇论文的重要性。我们要写好一篇论文，必须知道论文写作的意义，这篇论文和其他已经出现的论文有什么不同，这篇论文能够有什么贡献。相对于其他论文的不同，相对于其他论文的贡献其实就是我们论文的创新。
其次，我们需要知道论文创新点怎么获得。论文的创新点不是凭空出现的，一篇好的论文，一个好的创新点是需要大量的知识积累的。但是，创新点又不简单的是知识的积累。它是需要我们阅读大量过去学者的文章，积累大量的知识，然后站在巨人的肩膀上看问题，看的更远一点，看的更透彻一点，能够有自己的新想法，这些新的想法就是我们文章的创新点。
5. 课题创新点万能模板
(1)选题富有挑战性。本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
(2)大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
(3)手段先进。利用校园络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间
6. 毕业论文创新点万能模板
论文特色和创新点其实就是与当前课题研究现状不同的点，可以是一种新的看法，新的研究方法，一个新的观点。
高校毕业生在撰写毕业论文的特色个创新点时，也是从自己论文课题与现在研究现状不同的点来进行撰写。
高校毕业生可以回想一下自己当初选择该课题时的初衷撰写毕业论文的特色和创新点。
7. 论文创新性怎么写
思路或许过于传统，没有新意
8. 小学校本课程论文的创新之处怎么写
高效课堂的评价机制可以概括为"以学评教"系统，即以学生的"学"评价教师的"教"。"以学评教"的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。
何谓"以学评教"?
简单地说，就是以学生的"学"评价教师的"教"。"学"包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则"以学评教"就不仅仅指向"教学"一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的"教育内容"和"教育范畴"。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人(师生)和学校的发展模式。
以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。
以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索"442"评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。
一、以学评教的三个维度
1、学生自主管理系统
在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。
一般建议是"把学生的事情交由学生"，即由学生组建三大组织--学管会、学生会、学生代表大会。
学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其"组阁";学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台相应管理制度。
传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但无论是刚性还是柔性，都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少"规定"，而取决于是否能触动灵魂。
2、教师自主管理系统
教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。
一般建议是"让教师知道自己是谁"，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织--教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。
教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。
在实验区，我们通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造"意识形态";教师发展中心围绕"五小一大"调动教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。"五小一大"包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育"人学观"。
3、学校文化自觉系统
学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。
学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要，每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的"小生态"，但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的"个体"。
好的文化如同日月，无私而永恒。
学校文化自觉的核心源自每个人的"修炼"，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道--学会"交心"，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。
学校要推进文化建设，可采用"分段设立主题"的方式。如每年春天可设立"播种节"，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在"班级种植园"里集体播种;秋天到来时，学校就可以设立"采摘节";每年的4月，可以设立"青年节"，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月，可以为老教师设立"老教师节"，或者为女教师设立"女教师节"，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。
在课改实验区，他们一般的做法是：一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就"长"成了与众不同的校本课程。
二、以学评教的评价指标
1、学校办学理念、观念、管理评价：
推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力，从而服务于人的发展;办学要指向"三个面向"(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。
2、领导团队的德、能、行评价：
注重"三力"(凝聚力、执行力、创造力)、倡导"三用"(用心、用情、用智)、锻造"三格"(人格、队格、校格)。
3、中层队伍建设性评价：
团队目标、执行力、创造力、精神风貌。
4、教师评价：
教育观、教学观、学生观，以及师德水平、教学能力、发展水平。
5、学生评价：
人生观、生活观、学习观，以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。
6、组织文化评价：
以年级、班级、学科等为单位的团队评价，包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。
7、课程、活动评价：
主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。
8、学校成员身心与发展评价：
野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。
9、教学评价：
高效课堂的教学评价标准。3 以学评教的具体要求
高效课堂的评价是基于"以学评教"来构建的，旨在"让学习发生在学生身上"，也有人总结为"抑教扬学"、"师退生进"。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。
基于以上论述，以学评教系统的正常运行，有以下几点具体要求：
1、围绕"相信学生、解放学生、利用学生、发展学生"建构评价体系。
2、校长是课改的领头羊。在课改中，校长的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点，课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的"羊群效应"，否则校长就会成为课改最致命的"短板"。
以学评教首先要求校长要深入课堂，揪住课改，建构评价系统。评价的核心是明辨是非，统一"好课"的标准。
3、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。
4、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。
夸美纽斯说："找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。"第斯多惠认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出："先生的责任不在教，而在于教学生学。"威廉.亚瑟.伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
陶行知先生把世上的先生分为3种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
5、要了解学生、研究学生。教学的前提应该是"目中有人"。那么，重视"学"则必须首先重视对儿童的研究，离开了对学生的研究，"学"则成为无稽之谈。
陈鹤琴认为，儿童心理有7个特点：小孩子是好游戏的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢野外生活的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的。
魏书生认为，每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
陶行知说过："人人都说小孩小，谁知小孩心不小;你若小看小孩子，你比小孩还要小。"提出生本教育的郭思乐先生也说，"人之初，性本学"。
从诸多的论断中可以得出这样的结论：学生不是盛装知识的容器，学生的学习应该是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。
6、教师要"少讲多学"，力避"表演"，更不能越俎代庖，包办替代学生的学。
7、评价先行。先建评价，才推行课改。
8、教师要正确认识自己的"角色"，并敢于成为学生的"同学"。
9、具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看"自主程度、合作效果、探究深度";看"三效"，即效率、效益、效能。
10、高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好，相反，我们主张要删繁就简，注意"少与多"、"点和面"、"简与繁"、"粗与精"的关系。
高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出"指导课"，中层或者骨干教师要上出"示范课"，一般教师要上出"过关课"，力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程，一般情况下是先由学生当堂打分，然后结合"验评组"评分，两项相加得出评价。
11、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外，还要求全部"下放"班级搞承包责任制，担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次"课改舆情分析调度会"，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的"即时性"处置机制，而课堂评价一旦有了结果，要在第一时间"透明"，即面向全校师生"公开"。
12、上课就是进修。教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。
13、"捆绑式"团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于"中层领导"，他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。
链接：高效课堂的教学评价
什么是教学评价?
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价，对教师教学评估(课堂、课外)，对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。
学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。
评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照"以学评教"原则，通过学生的"学情"来加以评价。
何谓学情?
学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的"学情"是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例，其教学评价实现了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以，高效课堂评价标准有以下特质：
1、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主
①教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。
②学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
③具体的操作是"三看"：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记。
2、注重学生对文本的挖掘
①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。
②寻求方法、发现规律，总结特征、概括重点。
③举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。
3、课堂形式
①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。
③板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。
④点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。
⑤每节课都要有总结、反思、测评。
4、课堂结构
①预习交流，确定目标。
②分配任务，立体教学。
③完成任务，合作探究。
④展现拔高，师生互动。
⑤穿插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
9. 一篇论文的创新之处怎么写
1. 论文初稿有创新点。2. 因为在该研究领域中，之前的研究大多集中于某一方面，而我们的研究则从多个方面进行探究，并提出了新的结论和见解。3. 我们的研究填补了之前研究的空白，同时也为相关领域的后续研究提供了新的思路和方向。此外，在研究过程中我们采用了新的方法和技术，也为该领域的研究提供了新的思路和方法。这些创新点在论文初稿中得到了清晰的体现。
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