游戏点亮快乐议论文(游戏点亮孩子精彩人生)
1. 游戏点亮孩子精彩人生
游戏是孩子的天性，是孩子身心发展的需要，在游戏中孩子充满学习的热情，在游戏中孩子变得聪明。
游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，意即游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅会剥夺幼儿童年的幸福，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。
游戏，犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子,源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流,通过这扇窗子,注入孩子的心田。用游戏点亮童年，学习变得有趣，数学不再枯燥。
2. 游戏点亮儿童的生活
亲子游戏标题
1、会玩的孩子都聪明
2、学习有娱乐娱乐也学习
3、我要我的快乐我有我的成长
4、大手牵小手快乐成长一起走
5、快乐一二三努力把家欢
6、有趣好玩梦想乐园
7、天天快乐时时成长
8、在游戏中学习在快乐中成长
9、寓教于乐寓乐于学
10、寓教于乐越教越乐
11、我要在快乐中长大
12、奇妙世界任畅游学海无涯乐做舟
13、游戏童年点亮智慧人生。
3. 游戏点亮精彩童年
童年是银河里的星星，童年是雨后的彩虹，童年是飞舞的雪球，童年是美味的佳肴，童年更是有趣开心的游戏！
4. 《让游戏点亮儿童的生命》
这场游戏革命，我把它分为3个阶段：小学化的无游戏，功利主义、形式主义的假游戏，回归天性的真游戏。
无游戏阶段，幼儿被动学习，老师找不到专业定位。读书、写字、做算术等小学化的倾向，让幼儿的大脑变成了硬盘，失去了想象的空间，不会主动思考，消极厌学。幼儿老师找不到自己的专业定位，迎合家长，被看不起，没有职业的崇高感，想逃离。
假游戏阶段，幼儿被游戏，教师很疲惫。一开始，大家兢兢业业地做，呕心沥血为孩子做了很多玩具道具，设置了各种供他们玩耍的区域，把幼儿园布置得特别漂亮，把环境创设看得无比重要。但是孩子根本不吃这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！我们还给孩子设置了厨房、医院、银行等各种各样的区角游戏，却在不知不觉间，给孩子们设置了各种条条框框，让他们在我们设置的东西里面去适应、去玩耍，他们只能这么玩，只能按照老师的想法玩，结果可想而知。假游戏让幼儿像流水线上的操作工，思维简单刻板，没有快乐，缺少创造力、专注力、独立和自信。
所以，我们开始认真思考和反省，我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么。在困惑、矛盾、纠结中反思，我们发现形式主义使教师职业倦怠，功利主义背后是自欺欺人。于是，我们痛下决心打破旧壳，打破学前教育形式主义和功利主义的旧壳，找回学前教育的专业定位，找回对儿童的尊重和理解。
撕标牌、清货价、拔钉子、去装饰……我们经历了去形式化的痛、游戏放权的焦虑，在打破旧壳的真游戏革命中走了三大步，不断解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，用最大程度的自由和最小程度的干预，让儿童尽情地展现自己的最大潜力。
2007年，我开始有计划地对各个年龄段的人进行访谈，让他们回忆童年时期的游戏，讲述童年最快乐的故事。访谈中，我听到最多的令人难忘的游戏有一个共同的特征就是没有成人的干预，大多发生在户外，是自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩的游戏。这些真诚朴实的游戏回忆让我逐渐感悟到”真游戏”的真谛和价值，于是向全县幼儿教师发出号召“让自由的游戏点亮儿童的生命”。
我们将课程改革和教师专业成长紧密结合分步实施，将观察解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。我们用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找幼儿教师自己的专业定位。从2007年至今，“真游戏”阶段经历了三大步。
5. 游戏点亮孩子精彩人生怎么玩
亲子游戏标题
1、会玩的孩子都聪明
2、学习有娱乐娱乐也学习
3、我要我的快乐我有我的成长
4、大手牵小手快乐成长一起走
5、快乐一二三努力把家欢
6、有趣好玩梦想乐园
7、天天快乐时时成长
8、在游戏中学习在快乐中成长
9、寓教于乐寓乐于学
10、寓教于乐越教越乐
11、我要在快乐中长大
12、奇妙世界任畅游学海无涯乐做舟
13、游戏童年点亮智慧人生。
6. 游戏点亮孩子的幸福童年
首先普及一个小知识，儿童游戏，在心理学中的定义不是现实生活中的电子竞技游戏， 而是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。
现今社会竞争激烈，为了不输在起跑线上，越来越多的家长重视对孩子的学前教育，不少家长知道学习应该是在玩中学，学中玩，来提高孩子的积极性，因此，不少的家长对于游戏是存在一个误解的，认为游戏只是玩玩而已，玩高兴了自然就有兴趣学习了，这是对游戏的一个误解，在这个年纪游戏与孩子是不可分割的，游戏不但是孩子的物质世界，更是孩子的精神家园。心理学上来说：“幼儿期是游戏期”， 幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，而随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。越来也多的人开始重视游戏对幼儿的影响，那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？
一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发说，是他们最早、最基本的交往活动。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流，在游戏中幼儿彼此之间的交流引发了积极使用语言的动机。
二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。
美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。
三、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。
游戏是幼儿最喜爱的活动。对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。
四、游戏有利于幼儿创造力的发展。
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。
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