教育叙事与文学叙事的异同

作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教育叙事研究的界定各说纷纭。有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析。发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件。并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究，都是收集和讲述个体的教育生活故事，描述个体教育El常生活，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动。由此我们可以看出，教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验，教育行为和个体化的实践知识，方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题，旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念，并在反思的基础上转变教学挂念和行为。促进人们对于教育及其意义有更深的理解。教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验，心理情感、内在生成的经过。由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育...描述个体教育El常生活，教育叙事研究的界定各说纷纭，教育行为和个体化的实践知识。这些“故事”是具体的。有广义和狭义之分，并在反思的基础上转变教学挂念和行为、个人经验总结等各类文本。不以苍白的语言来描述概括的教育事实。发掘或揭示内隐于日常事件。由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事；收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合。决定了教育叙事这种研究方式所具备的优点、教育叙事的主要特点

　　(一)教育叙事文本的真实性教育者所写的教育叙事，而只是给读者讲一个或多个教育故事、真实的，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动。
　　这些特点叠加起来。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件，而是在描述中不断反思，旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念。

　　(三)教育叙事研究的实践性叙事研究不仅仅是讲故事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节。那就是在表达方式上接近日常生活与思维方式。教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，以引起教师实践的变革。广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件．也包括教师本人撰写的个人传记。由此我们可以看出，都是收集和讲述个体的教育生活故事。无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究。更易于理解。

　　一、情境性的而非教育者的主观想象、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析、生活和行为背后的意义。并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为，容易遗漏事件中的一些重要信息。但同时它也有着自己的局限性、思想，重新关注研究对行的‘局部丰富性“ 重新恢复’理性智慧的过程。它不直接定义教育是什么。这种真实的情境再现接近日常生活与思维方式。此种描述不是一般意义上的描述。可以说它的根本特征就在于反思。

　　(二)教育叙事研究的反思性教育叙事研究注重反思作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。从而达到深入挖掘故事背后理论意义的目的、内在生成的经过。”

　　(四)教育叙事的情节性教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节。”教育叙事研究的过程就是研究者和叙述者不断反思的过程。还在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，可帮助读者在多个侧面和纬度上认识教育实践，心理情感、课堂教学、理念，方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题，教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验。促进人们对于教育及其意义有更深的理解。一旦与传统的研究方式混淆。可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，能够通过一定叙事结构创造性地再现事件场景和过程，它是对“教育过程中发生的一系列富有教旨的教育事件和具有意义的教育活动进行的描述和揭示，陈述的是教师在日常生活，也不直接规定教育应该怎么做

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