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初中历史课堂史料教学的实践研究》课题研究具体方案一 问题提出的背景（一）基于时代发展的思考第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者，主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集，整理，分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。（二）基于国内外史料教学的研究的思考20世纪50、60年代，英国学校历史教育为摆脱教育危机进行改革，其表现之一是十分重视史料教学，即把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据，以激发学生学习兴趣，培养历史思维能力，取得很好的效果。20世纪末，英国的课程标准以能力目标为主体，能力目标有五项，每一项都离不开史料的作用，其中“历史探究和组织交流”要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。 目前，我国课程标准在“内容与要求”中提到通过搜集史料，提取信息，解决问题，交流成果来培养学生能力，但没有具体实施的方法指导，国内的教科书也没有史料教学的专题内容，没有对教师的备课进行指导，没有对学生提出具体要求。（三）基于现在我校历史教学的思考 长期以来，我校历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。（四）基于目前高考中考的需要 现在历史高考和中考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题，据不完全统计，高考中考题中，资料题占近一半。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题 ，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。 基于以上原因，笔者提出了《初中历史课堂史料教学的实践研究》的课题。二 理论支撑1.符合“以学生发展为主”的教育理念新课程标准以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。2.符合史证意识 梁启超《中国历史研究法》:“史料不具或不确，则无复史之可言”，一份证据说一分话的史证意识，不仅是历史教育的应有之义，也是历史课程人文教育的基石。3.兴趣就是最好的老师 爱因斯坦名言“兴趣是最好的老师”，古人亦云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，利用各种历史资源，包括影视资料、文物、遗址、史书等，在课堂上展现学生感兴趣的、真实的历史事件、历史人物，能丰富学生的历史知识，提高学习兴趣，增强各种能力。4.符合苏霍姆林斯基培养学生“智育”的理论在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，把智育放在一个十分重要的位置，“发展智力就是要培养和发展学生分析问题和解决问题的能力”，提倡历史教师培养学生的不同能力，如对问题的分析能力，搜集、综合信息资料的能力，归纳――演绎的推理能力，自我监控、自我评价能力等。在探究的过程中，不断向学生提出新的任务、新的挑战，铸就高素质人才。三 基本概念界定1.史料的概念 史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。史料是历史研究和研究性学习的基本素材。史料包括典籍、图片、文物、表格、影像、民谣等。2.史料教学的概念论从史出 ，史由证来，史论结合是历史教学的本质特点。在历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师选取恰当的史料展现给学生，让学生亲身感受历史发生、发展的过程，并在教师的指导下，学生通过阅读、提取有效信息、分析、讨论史料，从而形成自己的历史认识，提高能力。3.实践研究 教师在历史教学实践时，探索史料教学的具体实施方法和指导学生分析解决问题的方法，总结出一套实用、有效的教学方案。四 课题研究内容1.九里区史料教学的现状。即通过问卷法了解九里区教师在历史教学中使用史料教学的情况，寻找原因，制定对策。2.研究史料教学的原则，即在历史教学中，使用史料教学的注意点。研读教育论著，借鉴国内外史料教学先进成果，根据本校教学、资源占有、学生素质等状况，依据每课教学目标，在课堂实践中总结史料教学原则。3.研究史料教学的方法，即在历史教学中，进行史料教学的操作步骤。（1）指导学生阅读史料，利用语文文言文积累的古文字词解释，通读史料，初期，教师把史料中难懂的字词意思标出来，一个月训练后，学生独立阅读。 （2）指导学生分析史料，在阅读理解的基础上，把史料置于所学内容的背景中，分析史料所叙述的事件的时间、地点、人物、材料说明了什么，原因，造成的影响。 （3）指导学生提炼观点，联系所学内容和问题，教会学生抓关键词，概括资料得出答案。 （4）指导学生合作学习，把学生按阅读理解能力分成小组，成员有优中差不等，指导学生学会合作:把一个问题分成几个小问题，根据每个学生能力，每人负责一个问题，搜集材料，总结汇总，小组得出本问题结论。4．史料教学的意义，即史料教学在历史教学中起到的作用五 课题研究目标 1.探究中学生心理特点与历史学习的规律。2.教师转变教学观念。在教学实践中，注重培养和发挥学生的自主性，能动性，独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。3.教师积累史料教学经验。教师在材料筛选，问题设计，情境创设，课堂实践，不断修改完善的基础上，形成一套比较完善的史料教学方案。4.提高学生素质。学生围绕一个课题或问题搜集有关资料，思考分析，合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提高能力。六 课题研究原则1.教学与生活相联系的原则:加强教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，达到学以致用。2.可接受原则:在史料教学中，教师根据学生的年龄特点和学习基础选择相应史料，问题提出不能过难或过偏，使学生易于接受。3.围绕人的发展原则:尊重学生的兴趣和爱好，关注学生情感和道德养成，在教学中充分发挥学生主观能动性，激发学生巨大的潜能。4.创造性原则:学生围绕材料发表见解，某些问题不强调答案的一致性，鼓励独特、新颖的观点，鼓励学生质疑求真的探索精神。七 课题研究过程1.准备阶段（2008年11月―12月）（1）调查研究学生对目前历史课的态度和教师使用史料教学的情况，分析原因。（2）学习相关理论，对课题初步论证，制定课题研究方案。2.实施阶段（2009年1月―9月）（1）继续学习、积累与课题有关理论，不断充实课题研究方案。研究初中生的心理特点。（2）根据目前教师教学情况，借鉴国内外史料教学的经验，依据相关理论，进行课题研究，形成相关的策略。（3）定期围绕课题开展活动，每学期开展2次课题研究课展示，在总结、展示中调整研究思路及实施方案，进一步完善研究工作。（4）收集资料，撰写阶段性读书笔记，计划和总结，撰写论文。3.总结阶段（2009年10月―11月）（1）对课题目标成果进行分析，归纳、提炼，撰写课题结题报告。（2）整理成功教案和读书笔记，与同行交流，建立资料库。八 课题研究方法1.文献法阅读相关著作、论文、期刊，进行分析、归纳、整理、反思。2.问卷法对部分教师学生调查问卷，了解史料教学在现实历史教学中的应用情况。3.经验总结法通过学习理论，收集经验材料，根据自己的教学体验，分析史料教学的方法、注意点和意义等，进行归纳总结，最后应用于实践检验。九 课题研究价值1.能够转变学生的学习方式，提高学习兴趣。在历史教学中，以史料为介质，培养学生主动学习，研究性学习和合作学习，转变学生的学习方式，提高学生的能力。2.能够提高教师的素质。采用史料教学要求教师掌握搜集、辨别真伪的能力,解决怎样恰当地把史料运用到课堂中，怎样引导学生分析、理解史料等问题。对教师提出了更高的要求。3.能够提高学生成绩。近年来中考试题史料分析题占的比重越来越多，所以在历史教学中使用史料教学，帮助学生怎样作史料分析题，从而提高学生成绩。十 课题研究基础[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准》北京师范大学出版社[2]教育部基础教育司 《走进新课程》北京师范大学出版社2002[3]顾明远 张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2004年[4]朱启新 ∶《文物讲读历史》 中学历史教学 2007年3月[5]罗美素 ∶《让历史风采重现》 中学历史教学 2007年7月[6]施福荣 ∶《必须在乎的几个课堂细节》中学历史教学 2007年7月[7]吴朝阳 ∶《浅析美国原始资料教学的特点》中学历史教学 2007年9月[8]陈志刚 ∶《试析历史课堂探究教学的方法步骤》中学历史教学 2008年4－5月[9]阮巧玲 ∶《浅议中学历史课堂中的史料教学》中学历史教学 2008年6月 [10]唐华义 ∶《高考历史研究性试题命题模式例谈》中学历史教学 2008年8月[11]谢波 ∶《史料教学中应注意的几个原则》中学历史教学 2008年8月 [12]陈漪明 ∶ 《优秀中学教师一定要知道的10件事》 中国青年出版社 2007年[13]郑桂华 虞晓贞∶《探究性学习教学示例》 浙江教育出版社 2004年[14]王树清 ∶《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社 2007年

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