汉语怎么体现意境美？
一.意境美的概述及汉语教学中渗透意境美的重要性
1.意境美的概述。意境美即beauty of artistic conception，是指蕴藏在艺术、形象中的“美”，这一“美”的类型有很多，无论是意与镜之间的融合，还是情与景之间的融合都可以在一定程度上被认为是意境美的一部分。
2.汉语教学中渗透意境美的重要性。就目前我国汉语言教育过程中提及的意境美而言，通常是指蘊含在汉语言文学内容中“美”，这一“美”的表现形式有很多，比如，汉语古诗词中作者描绘的动人情景就属于意境美的一种，现代文章中作者笔下描述的生动人物也可以被划分为意境美的一种。随着近几年汉语言文学教育中教师对学生审美能力培育关注度的不断攀升，意境美在汉语教学中渗透的重要意义也随之表现出来，回顾以往有关汉语意境美教学的研究，笔者认为在这一教学中渗透意境美的价值大都集中表现在如下四个方面：
汉语教学中渗透意境美能实现对学生审美能力的有效培育，进而实现核心素养培育的目标。比如，在实际汉语教学的环节，教师可以通过引导学生阅读蕴含着意境美的作品强化学生对这类型作品中蕴含意境美的深刻思考，进而将生活处处皆是“美”的思维灌输给学生，以此帮助学生养成乐观、经济的心态，收获预期的汉语教学效果，以此帮助学生养成乐观开朗的审美心态。
汉语教学中渗透意境美能推动当代汉语教育的发展。随着时代的发展变革，原有的汉语言文学教学模式已经无法满足新时代发展背景下学生、社会对这一学科教育的实际需求，所以，将有关意境美的内容渗透到实际课程教学中去能够在很大程度上推动这一课程体系的进一步完善，实现汉语言教育与时代间的协同发展，为后续收获更好的汉语教学效果打下基础。
汉语教学中渗透意境美能帮助学生更好地进行人际间的沟通、交往。在社会发展的今天，人与人之间的沟通就像是一门艺术，只有不断地强化自己对这门艺术的掌控能力才能帮助学生更好地面对未来社会生活，基于这一需求，适度在汉语教学中为学生渗透意境美也能在一定程度上实现对学生语言能力的有效提高，从而解决以往学生汉语学习过程中过分重视书面能力，忽视汉语实践应用能力的问题。
汉语教学中渗透意境美也能在一定程度上强化学生的语言阅读理解能力，使其更好地理解文字背后作者想要表述出的美学意境，进而延伸汉语教学的维度，收获更好的汉语教学效果。所以，在未来汉语教学中，将意境美贴合学生汉语学习的需求渗透到实际教学中去就成为了当下汉语教育发展的必然方向，需要广大汉语教师们针对现阶段汉语意境美教学的现状予以进一步的改良、优化，从而收获预期的汉语意境美教学效果。
二.汉语意境美教学的现状
就目前汉语教学中有关意境美的教学已经开展了十余年，虽然我国汉语教师在十余年的教学经验累积中收获了一定的汉语意境美教学经验，但是就其实际的教学效果来看，其中仍存在比较明显的不足，需要教师们在未来的教学中予以进一步的改良、完善。
1.教师对汉语意境美教学的重视度不够。通过笔者对汉语意境美教学现状的走访，笔者发现，在汉语教学中，有部分教师没有注重对学生审美能力的培养，影响了汉语意境美教学在实际课堂中的落实程度，也限制了这一内容教学的效果，并为学生汉语能力的成长埋下隐患。比如，在以往汉语言教学环节，大部分教师教学的侧重点都集中在培养学生基础汉语使用技巧层面，忽视了对学生汉语审美能力的培育。
2.教师用于汉语意境美教学的模式单一。在教师汉语意境美教学意识不足的影响下，绝大部分创新的举措、思维都没有被应用到汉语意境美教学的过程中，阻挠了汉语意境美教学的发展，同时也在一定程度上降低了学生们参与汉语意境美学习的积极性，导致我国汉语言教学环节出现明显的教学不佳等问题，威胁学生后续更深层次汉语言问题的研究。
3.学生参与汉语意境美学习积极性不高。在我国数十年应试教育思维的影响下，绝大部分学生对教学中审美能力培养的重视程度都不够，这一重视程度的欠缺也会在一定程度上限制其参与汉语意境美教学的积极性，威胁这一内容教学的效果，并为学生后续各种语言内容的赏析埋下隐患。
三.优化汉语意境美教学的研究
在上述汉语教学中渗透意境美培养价值、现状研究的基础上，结合笔者以往汉语言文学教育的经验，笔者认为在未来汉语意境美教学的环节，教师就可以分别从背诵、朗读、实践等多角度出发强化学生对汉语意境美的理解，凸显这一环节教育的意义。
1.引导学生背诵汉语经典，在背诵中强化对作品意境美的感悟。自小学语文教育以来，我国汉语言教学中便有着“背诵全文”的习惯，这一习惯不仅能帮助学生积累更多的文学素材，同时也能强化学生对背诵文章意境美的深度理解，所以，在未来汉语意境美教学的过程中，教师也应适度延续这一优良传统，让学生们针对汉语文章中蕴含意境美的片段进行背诵，让学生们在背诵中逐步深化自身对汉语意境美的理解，进而凸显这一环节意境美教学的核心价值。比如，在进行汉语古诗词《念奴娇》、《蜀道难》等内容意境美教学的环节，教师就可以通过让学生背诵古诗词的方式逐步深化对上述汉语内容意境美的理解，为其后续更深入的语文学习提供帮助。
2.科学引导学生朗读汉语，发挥朗读对学生汉语学习积极作用。朗读作为一种能够强制学生体会汉语意境美的举措，在引导学生背诵汉语内容的基础上，教师也应组织学生开展多样的朗读活动，让学生们在活动中收获对汉语意境美的理解，凸显这一环节教育的意义所在。
首先，教师可以将“角色扮演”的模式融入到汉语朗读过程中，通过让学生们沉浸在汉语作品意境中的方式强化学生对作品意境美的深刻理解，从而实现汉语意境美教学的目标。比如，在汉语作品《雷雨》意境美教学的环节，教师就可以引导学生以扮演《雷雨》中不同角色、旁白的方式动情的参与到汉语作品的朗读中来，进而凭借这一沉浸式的朗读方法助力学生获得对汉语意境美更深层意义上的理解;
其次，教师还可以将“朗读比赛”的思维融入到汉语意境美教学过程中去，凭借富有竞争力的“比赛”，调动学生们参与汉语朗读中的积极性，以此帮助学生们在朗读中更好的感受意境美。
3.创设多样化的汉语活动，让学生在活动中更深入理解意境美。丰富、多元的实践活动能有助于学生进一步深化对汉语意境美的理解，所以，在未来汉语言教学的环节，本文认为教师应从接受汉语言教学的学生群体出发，为其创设多元的汉语意境美渗透课堂，帮助学生们在活动中深化对意境美内容的感悟，实现这一课程教学的目标。
首先，教师可以将仿写的思维践行到汉语意境美教学的过程中，通过让学生对蕴含意境美段落展开仿写的方式强化学生对这一文章中汉语内容的理解和感悟，从中收获更多的人生哲理，实现漢语意境美教学的价值。比如，在进行汉语古诗词意境美教学的环节，教师就可以在学生了解古诗词内涵的基础上组织学生对古诗词展开仿写或扩写，以此强化学生对这一内容中意境美的理解。
其次，教师也可以通过定期为学生们组织汉语意境美分享会的方式拓宽学生能够接触到汉语意境美的渠道，以此深化学生对这一“美”的理解。比如，在未来汉语教学的环节，教师可以从学生对汉语理解的程度出发，每半个月到1个月为学生组织一场有关“汉语意境美”的交流、分享活动，让学生们在这个活动中将其认为蕴含了汉语意境美的内容分享给其他学生或教师，以此提高学生参与汉语意境美学习的积极性，保障后续学生对汉语意境美理解的效果。
综上所述，随着汉语言教育的发展，汉语言中蕴含的意境美教学也愈发受到人们的关注，由此，本文从以上几个方面出发，结合笔者以往汉语言意境美教学的经验进行阐述，希望能对未来汉语言意境美的教学有所帮助，为我国汉语言学科教育的进一步完善有所帮助。
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